中學(xué)地理課，該不該改名“地球科學(xué)”？
中學(xué)地理課的改革既涉及對于這一課程性質(zhì)的認(rèn)知也關(guān)系到課時、師資、高考等牽一發(fā)而動全身的調(diào)整
童金南是中國地質(zhì)大學(xué)（武漢）地球科學(xué)學(xué)院教授，他在教學(xué)時經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生，對地球科學(xué)的了解十分有限。他在野外考察地質(zhì)公園時還發(fā)覺，一些游客缺乏基本的科學(xué)知識辨識能力。
他認(rèn)為，一個主要原因是，國內(nèi)中小學(xué)教育中關(guān)于地球科學(xué)的知識教授存在明顯不足。作為全國政協(xié)委員，他曾在2021年和2022年呼吁，在中小學(xué)課程中增加地球和生命演變歷史的知識，將中學(xué)“地理學(xué)”改為“地球科學(xué)”。
今年兩會期間，全國政協(xié)委員、中國科學(xué)院院士周忠和再次建議，將中學(xué)地理課程升級為地球科學(xué)課程。周忠和認(rèn)為，國內(nèi)目前中學(xué)地理課程以傳統(tǒng)地理知識為主，內(nèi)容淺、課時少，“缺少地球科學(xué)整體視野，無法適應(yīng)高等院校對地學(xué)人才早期培養(yǎng)的要求”。
2022年9月，教育部公開回應(yīng)委員提案時表示，對地理課是否更名，支持方與反對方分歧較大，有待于學(xué)術(shù)界深入研討，進(jìn)一步凝聚共識。
地球科學(xué)的一個分支
早在六七年前，鄭永春便開始關(guān)注中學(xué)地理課程的爭議。他是中國科學(xué)院國家天文臺研究員，中學(xué)時期參加過全國地理競賽，博士就讀于中國科學(xué)院地球化學(xué)研究所，也曾參與編寫過一些地區(qū)的中學(xué)地理考題。在他看來，如果只看中國的中學(xué)地理教材，“看不出什么問題，可能覺得還挺合理的”，但國外早就將地理課改為了地球科學(xué)。
中國的地理課始于1904 年，課程名稱沿用至今?？茖W(xué)課和地理課，是國內(nèi)中小學(xué)生接受地球科學(xué)教育的主要渠道。初中地理包含地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理等四部分，高中地理主要劃分為自然和人文地理。
周忠和認(rèn)為，青少年對地球和空間的認(rèn)知乃至世界觀的形成，主要來源于地理課，但伴隨地球科學(xué)其他分支的發(fā)展，現(xiàn)行中學(xué)地理課程，難以容納其他分支學(xué)科的內(nèi)容。
自然科學(xué)包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等六大基礎(chǔ)學(xué)科，除了天文和地球科學(xué)，其余在國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段都有系統(tǒng)的教學(xué)。地球科學(xué)是認(rèn)識地球形成和演化的科學(xué)，包括大氣、地理、地質(zhì)、地球物理等分支，及在此基礎(chǔ)上集成發(fā)展的地球系統(tǒng)科學(xué)，地理學(xué)只是地球科學(xué)的“五分之一乃至六分之一”。
鄭永春舉例稱，海洋是一個非常重要的生態(tài)系統(tǒng)，包括豐富的生物，海洋和大氣間能量、物質(zhì)等的交換。但現(xiàn)行地理教材中，海洋科學(xué)的知識主要是洋流、四大漁場等，無法展現(xiàn)海洋的豐富生態(tài)。
相比之下，一些國家和地區(qū)中小學(xué)階段有更系統(tǒng)的地球科學(xué)教育。2013年，美國頒布了《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，并為四個科學(xué)學(xué)科制定知識框架，地球與空間科學(xué)是其中之一。課程內(nèi)容涵蓋“地球在宇宙中的位置”“地球系統(tǒng)”“地球和人類活動”等核心概念，貫穿小學(xué)至高中，不僅傳授知識，還設(shè)計不同方案鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。美國對此極為重視，相關(guān)部門召集18名專家，包括諾貝爾獎獲得者、認(rèn)知科學(xué)家、科學(xué)教育研究人員及科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)和政策專家等。
周忠和提到，一些英語國家擁有更完整的地球科學(xué)教程。美國麥格勞·希爾出版社推出的初中《科學(xué)》和英國培生集團(tuán)的高中《科學(xué)》教材，在地球科學(xué)課程中廣泛使用。初中《科學(xué)》課程有四冊，包括地球構(gòu)造、變化的地球、地球與宇宙等內(nèi)容，美國高中選用的地球科學(xué)教材還包括《地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》，分上中下三冊，超過900頁。但國內(nèi)只在初一和初二開設(shè)地理課，每冊教材不足百頁，高中地理教材每冊120頁左右。
在鄭永春看來，“改名為地球科學(xué)，比地理更符合國際潮流，更符合學(xué)科的屬性?！?/p>
教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家委員會2013年的一份調(diào)研顯示，1986年的高中地理教學(xué)大綱中，地球科學(xué)相關(guān)內(nèi)容占比64％。但當(dāng)時，中學(xué)地理內(nèi)容普遍被認(rèn)為“多、難、深”。從1990年起，地理課融入了更多資源觀、人口觀、環(huán)境觀教育和鄉(xiāng)土地理內(nèi)容，加上減負(fù)和縮減課程的要求，地球科學(xué)內(nèi)容占比、深度被削減。到2013年，地球科學(xué)在高中必修課中僅占30％左右，許多內(nèi)容在必修課中只是“點到為止”。
2013年，地球科學(xué)領(lǐng)域多名院士和專家曾致信相關(guān)部門，提出“將地球科學(xué)基礎(chǔ)納入中學(xué)教材”的建議。專家認(rèn)為，伴隨經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，中國的環(huán)境、資源、地質(zhì)等災(zāi)害問題日益突出，但基礎(chǔ)教育課程設(shè)置中，相關(guān)知識較薄弱。相比之下，美國等國家和地區(qū)在中學(xué)階段非常重視地球科學(xué)教育，專門設(shè)置了相關(guān)課程。
2013年4月起，教育部專門委托相關(guān)部門，調(diào)研地球科學(xué)基礎(chǔ)納入中學(xué)地理課程的可行性。面向大中學(xué)、出版機(jī)構(gòu)500多人的問卷調(diào)查中，超過七成受訪者認(rèn)為，高中地理科學(xué)基礎(chǔ)薄弱，需改進(jìn)或加強(qiáng)，近90％受訪者認(rèn)為初中的相關(guān)教育不足。受訪者普遍認(rèn)為，地球科學(xué)知識“實用性不強(qiáng)”，內(nèi)容設(shè)計趣味性較差，與國外差距較大。
同年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作，2018年1月，教育部發(fā)布《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，2019年秋季學(xué)期，人教版、湘教版等新版高中地理教材在中學(xué)應(yīng)用。袁孝亭是東北師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院退休教授，國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)工作組核心成員，主編過多部人教版地理教科書。他對《中國新聞周刊》介紹說，基于2017年新課標(biāo)，高中地理增加了天文、地貌、土壤、植被、地球演化史、海洋科學(xué)等內(nèi)容。
但2022年，童金南組織相關(guān)領(lǐng)域大學(xué)老師、學(xué)生進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只增添內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，“課程內(nèi)容的組織仍保留經(jīng)典地理學(xué)的學(xué)科思路，將很多地學(xué)知識強(qiáng)行加入，未能融合貫通”。
2022年9月26日，教育部官網(wǎng)官網(wǎng)公布了《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國委員會第五次會議第02482號（教育事業(yè)類247號）提案答復(fù)的函》，對委員提出的《關(guān)于將中學(xué)“地理”學(xué)科課程名稱更名為“地球科學(xué)”的提案》作出答復(fù)。
教育部征求了地理、地球科學(xué)等領(lǐng)域?qū)＜遥鞣椒制巛^大。多數(shù)專家認(rèn)為，中學(xué)地理課程具有一定綜合性，改為“地球科學(xué)”，會把人文地理排除在外，而且“地理”課程名稱有普遍國際認(rèn)可度和社會接受度，尚不存在更名“地球科學(xué)”的必要性與可行性。也有專家贊同提案，認(rèn)為中學(xué)地理課程內(nèi)容應(yīng)更為寬泛些，改為“地球科學(xué)”更加貼切。
袁孝亭曾參與教育部在2022年的專家調(diào)研，他告訴《中國新聞周刊》，將中學(xué)地理課升級為地球科學(xué)課的建議，對基礎(chǔ)教育的確有很大好處，但目前想要實現(xiàn)“并不現(xiàn)實”。背后的主要問題在于，產(chǎn)業(yè)、地域文化等人文和區(qū)域地理，與公民教育密切相關(guān)，改名后，這部分內(nèi)容難以劃在地球科學(xué)范疇之下，將無處安放。
文理之間的尷尬處境
馬玨是北京市中關(guān)村中學(xué)地理教研組長、海淀區(qū)高中地理學(xué)科總督學(xué)。她向《中國新聞周刊》介紹說，2019年，學(xué)生們開始使用新版高中地理教材，明顯增加了地球科學(xué)領(lǐng)域的知識，內(nèi)容廣度有所增加，但深度不夠。
“比如新增的土壤知識，應(yīng)該與水、大氣是并列關(guān)系，但關(guān)于大氣的內(nèi)容有好幾節(jié)，土壤只有一節(jié)，只是讓學(xué)生觀察土壤，了解土壤的主要形成因素等?！瘪R玨說，這類知識只是“蜻蜓點水”，忽略原理，容易讓很多家長和學(xué)生認(rèn)為“地理知識只需要背，欠缺科學(xué)思維，對這一學(xué)科缺乏重視”。
袁孝亭對《中國新聞周刊》坦言，在有限的高中三年中，每個學(xué)科有課時限制，教育部門在盡可能調(diào)整，加強(qiáng)地球科學(xué)，但只能有選擇增加一些公民應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識，很難系統(tǒng)呈現(xiàn)地球科學(xué)。
此前很長一段時間，地理還被劃為文科范疇?！拔以谥袑W(xué)教學(xué)30多年，非常沒有道理的是，大家把地理當(dāng)做文科?！瘪R玨向《中國新聞周刊》感慨。她注意到一個規(guī)律，一些數(shù)學(xué)不好的學(xué)生，地理也學(xué)得很困難。2017年，北京開始實行新高考改革，取消文綜。高考成績由語數(shù)外三門必考成績，和考生自選的三門科目成績組成。“我們發(fā)現(xiàn)，一些選物理、化學(xué)的孩子，也選擇地理，而且學(xué)得很輕松，能體現(xiàn)出這一學(xué)科要求學(xué)生具備理科思維”。馬玨說。
在鄭永春看來，呼吁將中學(xué)地理課升級為地球科學(xué)，就是把地理課“回歸到理工科的認(rèn)知”，其本質(zhì)是一門自然科學(xué)。
在國外，地球科學(xué)是明確的理科專業(yè)，可以更集中強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和思辨能力。南寧市邕寧高級中學(xué)地理教師張清蘋等人曾在2021年發(fā)表的文章中，對比了湘教版高中地理教材《地理1》《選擇性必修1》和美國高中主流教材《地球科學(xué)》有關(guān)大氣專題的呈現(xiàn)內(nèi)容。
上述文章寫到，《地球科學(xué)》十分重視科學(xué)知識本質(zhì)、科學(xué)探索本質(zhì)及地理學(xué)思想，重視引導(dǎo)學(xué)生思考“什么是科學(xué)”。比如，科學(xué)探索本質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容中，中國湘教版教材有10個知識點，包括“兩小兒辯日”“驗證‘朝霞不出門，晚霞行千里’ 的可靠性”等。《地球科學(xué)》的知識點超過30個，包括“是什么原因?qū)е略频男纬伞薄袄錃鈭F(tuán)是如何形成的”“如何模擬云層的覆蓋”及諸多“批判性思維”問題等，呈現(xiàn)方式也更多樣，包括地學(xué)、數(shù)據(jù)分析實驗等。
不僅是地球科學(xué)類知識，在馬玨看來，人文、區(qū)域地理同樣需要讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)思考。2013年，她曾到英國倫敦調(diào)研，旁聽了一堂中學(xué)地理課。學(xué)生要在課堂上運用地理學(xué)的方法制定旅游規(guī)劃。這與國內(nèi)的教學(xué)理念有所差異。她曾想在課上鍛煉學(xué)生的思考能力，但受限于需要教授的知識點過多，“我們還要受到內(nèi)容必須講完的限制”。一些新增的環(huán)境和國家安全等知識，多是結(jié)論，缺少論證過程，使學(xué)生只能站在宏觀角度分析，課程也顯得較為枯燥。
今年兩會提案中，周忠和建議，加強(qiáng)課程資源開發(fā)，比如，改造現(xiàn)有地理教室和地理實驗室，組織開展野外考察和研學(xué)旅行，使學(xué)生掌握現(xiàn)代地球科學(xué)的思想和方法，培養(yǎng)創(chuàng)新思維、科學(xué)精神和生存技能。
在馬玨看來，如果國內(nèi)將地理課改為純科學(xué)的課程，對于擅長文科的學(xué)生“也不公平”。新高考改革后，馬玨稱，偏文科的學(xué)生，更擅長區(qū)域和人文地理。分析不同環(huán)境問題隨時間演化的過程時，偏文科學(xué)生更關(guān)注環(huán)境安全風(fēng)險程度，偏理科的學(xué)生更擅長學(xué)習(xí)自然地理?！叭绻臑榈厍蚩茖W(xué)課，擅長文科的學(xué)生就更不敢選這門課了?！瘪R玨說。
能否單設(shè)一門地球科學(xué)課？
中學(xué)地理課程出現(xiàn)的另一個錯位是，新高考改革之前，地理科目被納入文綜考察，大學(xué)地理類專業(yè)屬于理科，長期出現(xiàn)學(xué)科分類體系錯位、銜接斷層的問題。鄭永春向《中國新聞周刊》介紹，過去很長一段時間，一些地質(zhì)類高校希望招收對地球科學(xué)感興趣的學(xué)生，但招進(jìn)來的人，往往缺乏地球科學(xué)的基礎(chǔ)。
這也是近年來，呼吁將中學(xué)地理改名的往往是大學(xué)、研究院地球科學(xué)領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者的原因。
2017年后，全國多地陸續(xù)實行新一輪高考綜合改革，學(xué)生可根據(jù)自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理等科目中自主選擇。不過，鄭永春注意到，因地理難度不大，不像理化生更容易在分?jǐn)?shù)上拉開差距，也造成一些理科生不愿選地理。
在袁孝亭看來，將中學(xué)與大學(xué)地理的錯位歸因于基礎(chǔ)教育階段欠缺地球科學(xué)教育，“可能不是最根本的原因”。他認(rèn)為，在高考指揮棒下，很多擅長理科專業(yè)的學(xué)生不愿學(xué)地理，即便如今可以自由選擇，按照慣性和學(xué)科內(nèi)容，地理依然被劃在文科范疇。
在中國臺灣地區(qū)，高中分為“地理”和“基礎(chǔ)地球科學(xué)”兩門課程。從相關(guān)教育綱要中可以看到，地理主要教授地理學(xué)傳統(tǒng)知識，包括地形、氣候、水文等，基礎(chǔ)地球科學(xué)教授太空中的地球、動能中的地球、自然災(zāi)害、地球環(huán)境變化、地球發(fā)展史等內(nèi)容。多位專家介紹，這種劃分方式在日本、英國等地較為常見，學(xué)科邊界清晰，減少了地理和地球科學(xué)的沖突。
袁孝亭認(rèn)為，相比于更改地理課的名字，更好的方式是，單設(shè)一門地球科學(xué)課程。但他承認(rèn)，現(xiàn)有高中課時有限，在減負(fù)大背景下，現(xiàn)階段很難進(jìn)行系統(tǒng)地球科學(xué)教育。2013年，教育部委托的相關(guān)專家在調(diào)研后也表示，除了課時問題，如果單獨設(shè)立地球科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，是否要納入高考科目至關(guān)重要——“考，會增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，不考則會形同虛設(shè)”。
作為中學(xué)地理老師，馬玨認(rèn)為，改為地球科學(xué)，能讓各界更重視中學(xué)地理學(xué)科，培養(yǎng)的學(xué)生能更適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，未來走到科研領(lǐng)域時也能在知識上更好銜接，但同時“還要提升中學(xué)教師隊伍的綜合能力”。
“地球科學(xué)涵蓋的知識更廣，中學(xué)地理老師在師范類院校并未接受很強(qiáng)的培訓(xùn)。此外，宇宙環(huán)境、太空探索等都是最前沿的知識，對老師的知識儲備也有極高的要求。”馬玨對《中國新聞周刊》說。
周忠和也提到，現(xiàn)有中學(xué)地理老師以地理專業(yè)師范畢業(yè)生為主，建議對已有師資加強(qiáng)繼續(xù)教育和職后培訓(xùn)，修訂師范生培養(yǎng)方案，增加地質(zhì)、地球物理、大氣等地球科學(xué)的內(nèi)容。
此外，在馬玨看來，基礎(chǔ)教育的課程要成體系，“既應(yīng)該體現(xiàn)出地理學(xué)科與其他學(xué)科間的關(guān)系，也應(yīng)體現(xiàn)出不同學(xué)段間的關(guān)系。這意味著，如果改動一門地理課程，從小學(xué)、初中到高中，乃至師范教育都要進(jìn)行調(diào)整”。
首都師范大學(xué)國際與比較教育研究所所長、科學(xué)教育研究中心主任丁邦平對《中國新聞周刊》說，如果參考美國K－12基礎(chǔ)教育階段，其課程中會劃分為社會科和科學(xué)，涉及人文地理的內(nèi)容放在社會科，地球科學(xué)的知識放在科學(xué)。但在中國大陸，中小學(xué)階段沒有相應(yīng)的課程設(shè)置?！耙虼?，這涉及到整個課程體系的設(shè)置，牽一發(fā)而動全身?！倍“钇秸f。
近年來，科學(xué)教育在基礎(chǔ)教育階段得到重視。2017年9月起，全國范圍內(nèi)科學(xué)課從小學(xué)一年級開始開設(shè)，并將其作為基礎(chǔ)性課程，納入必修。在周忠和看來，這已是國內(nèi)科學(xué)教育一次很大的進(jìn)步。在他看來，中學(xué)的科學(xué)教育本應(yīng)承上啟下，與小學(xué)做好銜接，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)或者步入社會前，鍛煉思維方式，但“目前明顯是脫節(jié)的，科學(xué)教育還不夠完整”。
周忠和強(qiáng)調(diào)，修改課程是一個緩慢的過程，但如今問題和矛盾十分突出，“到了大家必須討論的階段了”，教育部門需要召集地理學(xué)專家，還要征求地球科學(xué)專業(yè)的學(xué)者、中學(xué)地理老師等一同商討。
